在個(gè)體生活的早期，特別是6歲之前的學(xué)齡前兒童，在正常情況下最有可能導(dǎo)致分離性焦慮情緒的莫過(guò)于“入園焦慮”了，盡管這只是一種兒童在生命的早期有家庭生活轉(zhuǎn)為集體生活中所產(chǎn)生的心理上的不適感，但如果處理不當(dāng)則極有可能導(dǎo)致分離性焦慮情緒的發(fā)生。

     現(xiàn)在的流行的家庭結(jié)構(gòu)模式基本都是“4+2+1”這種類型的，也就是說(shuō)一旦小孩出生以后，除了得到父母的精心呵護(hù)外，還會(huì)有爺爺、奶奶、外公、外婆的悉心照料，那么這在某種程度上必然會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)家庭的依賴性，從而喪失某些獨(dú)立性，特別是現(xiàn)在的長(zhǎng)輩都習(xí)慣性地給予兒童多度的愛(ài)，這在某種程度上人為地剝脫了兒童獨(dú)立自我成長(zhǎng)的空間，從個(gè)體心理發(fā)展的角度來(lái)看，這并不是可取的做法，但遺憾的是很多成人并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在兒童到了入園的年齡時(shí)，這種問(wèn)題就會(huì)自然的暴露出來(lái)，最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是愛(ài)哭鬧、過(guò)度依戀、感到孤單三類，我們可以通過(guò)一個(gè)案例來(lái)做具體說(shuō)明。

     小文今年三歲，也到了入園的年齡，父母忙于工作，沒(méi)有時(shí)間照顧小文，就決定把小文送進(jìn)全托制幼兒園，剛一進(jìn)教室，小文就哭著鬧著要媽媽，當(dāng)媽媽離開(kāi)時(shí)，這種哭鬧就變現(xiàn)得更為嚴(yán)重了，但只要老師主動(dòng)上前抱抱她，這種情緒立刻就能得到舒緩，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)要求老師抱抱她，一旦這種要求得不到滿足，又會(huì)鬧情緒，而且平時(shí)也不太跟其他小朋友玩，總喜歡跟著某位老師或阿姨，并且愛(ài)去拉老師的手，從中我們不難發(fā)現(xiàn)這是小文在焦慮狀態(tài)下過(guò)度依戀的行為表現(xiàn)，也是兒童在脫離家人后在情感需要的表達(dá)，如果這種需要在幼兒園得不到有效的滿足，那么就極有可能導(dǎo)致分離性焦慮情緒的發(fā)生，并影響其以后的人際關(guān)系并帶來(lái)情緒上的困擾。

     因此，針對(duì)入園焦慮的問(wèn)題，作為家長(zhǎng)真正是對(duì)孩子提早進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣可以真正上避免這類問(wèn)題的發(fā)生。